توضیحات محصول
تذکر مهم : خرید هم بصورت تکی هم اشتراک ویژه امکان پذیر است برای دانلود پایان نامه بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال 5-7 سال استان تهران و سایر مطالب سایت نسبت به خرید اشتراک ویژه اقدام نمایید. پس از خرید اشتراک ویژه به تمامی مطالب سایت دسرسی رایگان خواهید داشت.
خرید هم بصورت تکی هم بصورت اشتراک ویژه امکان پذیر است. در این پست از سایت غنی فایل، تحقیق در رابطه با درمان پیش فعالی را برای شما قرار داده ایم. این مقاله در قابل فایل ورد و قابل ویرایش آماده خربد و دانلود می باشد.
(پس از خرید، تا مادام العمر هر زمانی که تمایل داشتید با رمز کاربری خود وارد پنل سایت شده و فایل مورد نظر را از بخش خرید ها (کاملا رایگان بدون افزایش قیمت) دانلود نمایید)
جهت ارتباط با ما با شماره 09179916954 از طریق پیامرسان های ایتا و آی گپ و تلگرام در تماس باشید. در سریعترین زمان ممکن بررسی و نتیجه ارسال خواهد شد.
در ادامه توضیحات تکمیلی این پایان نامه در رابطه با درمان بیش فعالی به کمک شن بازی را مشاهده می نمایید.
سال انجام تحقیق: 1385 .
تعداد صفحات: 172 صفحه.
فرمت فایل: ورد و word قابل ویرایش.
موضوع: پایان نامه بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال 5-7 سال استان تهران.
. جهت اخذ ;کارشناسی رشته روانشناسی.....
تکه ای از این تحقیق در رابطه با تاثیر شن بازی جهت درمان پیش فعالی کودکان را مشاهده می نمایید.
در فایل دانلودی همه چیز مرتب و منظم می باشد.
چكيده
پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.
فهرست عناوين
فصل اول 1
مقدمه 2
بيان مسئله 5
ضرورت و هدف پژوهش 7
فرضيه‌ي پژوهش 9
سوال پژوهش 9
تعاريف نظري و عملياتي متغيرها 9
فصل دوم 11
اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي) 12
نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان 12
عوامل مؤثر در بروز بيماري 21
شيوع 25
بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت 26
سبب شناسي 27
خصوصيات باليني (ADHD) 28
درمان 30
دارو درماني 31
رفتار درماني 34
روشهاي عامل سنتي 34
بازي چيست؟ 36
عوامل مؤثر در بازي 37
تأثير جنس 37
تأثير هوش 38
تأثير سن 39
تأثير محيط 39
بازي واهميت آن 40
ارزشهاي بازي 41
انواع بازي از ديدگاه پياژه 43
بازي تمريني 43
انواع بازيهاي تمريني 45
بازي نمادين 46
مراحل بازيهاي نمادين 47
انواع بازيهاي نمادين 48
بازي با قاعده 51
نظريه هاي مربوط به بازي 52
نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد 52
نظريه‌ي پيش تمرين 53
نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي 53
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي 54
نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي 55
نظريه‌ي جبران 55
نظريه‌ي اصل لذت 56
كاتارسيس 56
ديدگاه دكرولي درمورد بازي 57
ديدگاه فروبل 58
ديدگاه ژان شاتو 58
ديدگاه پرز 59
ديدگاه اشترن 60
ديدگاه شارلوت بوهلر 60
ديدگاه هارلوك 61
ديدگاه اسپادگ 62
طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي 64
طبقه بندي لوون فلد 66
بازيها از نظر اجرا 66
اسباب بازي 68
ويژگي هاي اسباب بازي 69
انواع اسباب بازي 70
ارزش درماني بازي 76
بازي درماني چيست؟ 77
بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع 78
انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي 79
بازي درماني فعال 79
بازي درماني غيرفعال 80
بازي درماني گروهي 81
مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم 82
اتاق بازي درماني 90
شن بازي درماني و تاريخچه آن 91
اهميت شن در تكنيك دنيا 99
گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي 104
فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي 106
قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ 108
تعبير وتفسير با تأخير 110
از رمز درآوردن سيني هاي شن 113
كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟ 115
مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان 119
مروري بر تحقيقات انجام شده 125
فصل سوم 136
مقدمه 137
جامعه آماري 137
نمونه وروش نمونه گيري 137
ابزار پژوهش 138
مقياس درجه بندي معلم كانرز 139
روش آماري 140
روش اجرا 140
مشاهدات باليني 141
فصل چهارم 143
فرضيه ي پژوهش 144
جداول 144
نمودار 147
فصل پنجم 148
بحث و نتيجه گيري 149
لزوم آموزش والدين و آموزگاران 151
درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري 152
انتقادات 161
پيشنهادات 162
پيوست 164
منابع 167
**********************************
مقدمه
ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد 1380 ص 354).
سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند.
رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود
و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن 1371 ص 9).
يكي از رايج ترين اختلالات دوران كودكي، اختلال كمبود توجه –بيش فعالي است كه در اغلب موارد تا دوران بزرگسالي نيز ادامه پيدا مي كند.
كودكان مبتلا به اين اختلال بدون اينكه فكر كنند، مدام به اطراف حركت مي‌كنند.
آن هاممكن است خواست ها و انتظارات اطرافيانشان را درك كنند ولي به دليل اينكه قادر به توجه كافي نيستند و نمي توانند مدتي آرام بيشينند و تمركز كنند، توانايي پيروي كردن از دستورهاي آنان را ندارند (سلحشور 1384 ص 41).
تاكنون براي اختلال كمبود توجه- بيش فعالي درمان قطعي و خاص پيدا نشده
*********************
وقتي داروهاي تحريك زا مورد استفاده قرار مي گيرند تغييرات رفتار فقط تا زماني كه دارو تجويز مي شود ادامه دارد ولي پس از آنكه تأثير مقدار معيني از دارو (دوز) از بين برود در رفتار كودك بصورت اصلي قبل از تجويز دارو برمي گردد.
اگرداروهاي تحريك زا مدت زماني طولاني مورد استفاده واقع شوند اثرات جانبي نيز داشته و ممكن است موجب مسائلي گردند. راه رفتن در خواب، تهوع و اشكباري بعضي از اثرات اين داروها هستند.
در طول دوره اي كه كودك از اين دارو ها استفاده مي كند، ممكن است اشتهايش كاهش يافته درنتيجه وزن وي از حد طبيعي پايين تر برود.
دكستروآمفتامين ممكن است رشد را نيز متوقف سازد، بدين معني كه خوردن دارو پايان يابد كاهش وزن ازبين مي رود، ولي تأثير آن در طول قد معلوم نيست (آزاد 1380 ص 80).
مسئله اي كه در دارو درمانگري رخ مي نمايد اين است كه كودك و والدين بيشتر به دارو روي مي آورند تا انجام اعمال شخصي ديگر براي هرگونه تغيير و اصلاح رفتار كودك.
درنتيجه ممكن است كه كودك هيچگونه تضمين يا مسئوليتي براي تغيير رفتار خود احساس نكند.
روانشناسان اجتماعي موضوع را بعنوان ارايه‌ي نظريه‌ي اسنادي نگريسته و براهميت اظهارات شخصي درباره‌ي علت ظهور و رفتار تأكيد مي ورزند (منبع قبل).
مشكل ديگر استفاده از داروهاي تحريك زا اين است كه استفاده‌ي طولاني از آن براي اصلاح رفتار كودك در كلاس درس ممكن است به اعمال شناختي نيز آسيب برساند (اسپريگ ، اسلتيور 1977).
**********************
طبق نظريه استانلي هال: بازي كودكان مراحلي منظم و پي در پي دارد كه برحسب سن ظاهر مي‌شود.
البته او مراحل سني بازي را تنها از نظر محتوا بررسي مي كند و از همگاني بودن بعضي از نمادهاي بازي نتيجه مي گيرد.
محتواي بازي كودكان با فعاليتهاي اجدادي آنها مطابقت دارد پس موروثي است و داراي قوانين خاص است (پياژه 1368 ص63).
نظريه ي دهليز فعاليتهاي غريزي
اين نظريه را كاربيان كرده است و طبق آن بازي چون دهليزي است كه غرايز از آن سربيرون مي آورند. مطابق اين نظريه، دختربچه از طريق عروسك بازي غريزه مادري رانشان ميدهد.
تيراندازي و قشون بازي، نشان دهنده‌ي فعاليت جنگجويي كودك است
(احمدوند 1381 ص 29).
نظريه جبران
جبران مكانيزم دفاعي دروني مهمي است كه به قول آدلر، براي از بين بردن حقارت و ناكاميهاي خودو ظاهر ساختن نوعي برتري به آن دست مي زند.
«وي ني» و «رابينسون» از نظريه‌ي جبران طرفداري مي كنند.
نامبردگان بعلت اين كه اهميت زيادي براي بازيهاي جبراني رمزي قايل بودند، باتوجه به تعداد و تنوع اين نوع بازي دربين كودكان، جبران را اساسي براي تبيين بازيهاي اطفال قراردهند.
بديهي است كه تنها قسمتي از بازيهاي رمزي را مي توان بااين نظريه تبيين كرد كه كودكان ازطريق بازي مي كوشند محروميت و ضعف حقارتهاي خودرا جبران كنند.
نظريه اصل لذت
«ژان شاتو» مي گويد، سرنوشت كودك او را مجبور به بازي كردن مي‌كند. بازي يك فعاليت آزاد است و كودك آزادانه به بازي مي پردازد براي اين كه از بازي خوشش مي آيد واز آن لذت مي برد. طبق اين ديدگاه «لذت بردن» محرك اصلي بازي در كودكان است.
كاتارسيس
براساس اين ديدگاه، انسان درگير تمايلات و كششهايي مانند سيلزه جويي،
موضوع: پایان نامه بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال 5-7 سال استان تهران.
***********************
.رفتار ناظر (مشاهده فعاليت ديگران بدون شركت) : دراين مرحله كودك مقدار زيادي از وقتش را با علاقه صرف تماشاي بازي ديگران مي كند، بدون اين كه بخواهد در بازي آنها مشاركت كند.
البته، ممكن است مشاركتي بصورت كلامي داشته باشد. يعني با بچه هاي ديگر حرف بزند، از آنهاچيزي بپرسد يا پيشنهادي بدهد، اما خودش را وارد بازي آنها نمي‌كند.
4.بازي موازي: بازي موازي يا بازي مستقل درنزديكي ديگران و يا دور از آنان دراين مرحله دركودكان مشاهده مي شود.
كودك تمايل دارد با اسباب بازيهايي بازي كند كه شباهت زيادي به اسباب بازيهاي كودكان اطرافش داشته باشد اما بازي او شباهتي به بازي آنان ندارد.
به عبارت ديگر، كودك براي خودش بازي مي كند و تلاش هم براي تأثير گذاري دربازيهاي كودكان اطراف خود انجام نمي دهد.
5.بازي مبتني بر پيوستگي
*********************
كودكان به ويژه در سنين دو سالگي به بالا تمايل زيادي به بازي با خاك و آب دارند، بنابراين لازم است كه مهد كودك ها و كودكستان ها قسمت كوچكي را كه معمولاً بيش از 3، 4 متر مربع نيست.
اختصاص به «جعبه شن» داده و در آن مقداري ماسه‌ي نرم و يا ريگ هاي كوچك بريزند و آن را مقداري مرطوب نگه دارند تا كودكان محلي دلخواه براي بازي داشته باشند. كودكان دراين محل معمولاً شروع به حفر ماسه جهت ايجاد تونل، حوض، غار، و غيره مي كنند.
از طرف ديگر مي توانند خانه، جاده ، باغ، مزرعه و هر چيز ديگري كه تمايل دارند، ايجاد نمايند
(مهجور، 1372).
شن دربسياري از زمينهاي كودكان ديده مي‌شود شن خيس و خشك هريك معناي متفاوت و جداگانه اي براي كودكان دارند و كودكان بايد هردوي آنها را تجربه كنند.
البته دربازي با شن ابزار و وسايل ديگري نظير شن كش، بيل، سطل آب و غيره را بايد در اختيار كودك قرار داد.
اما آنچه كه حائز اهميت است اين امر است كه كودك قبل از ارائه هر وسيله ديگر نياز دارد كه به آزمايش و لمس اوليه شن بپردازد. آنرا لمس كند، به آن نگاه كند و آن را از ميان انگشتان خود جاري سازد. يك سيني شن، داراي مجموعه اي از اشياء كوچ
****************
مراحل رشدي پياژه درشن بازي كودكان
مرحله‌ي يك (كودكان تا يك سال)
1-تصاوير دنياهاي ساخته شده از حدو مرز جعبه‌ي شن فراتر رفته و تنها تعداد كمي از اسباب بازيها (25 درصد يا كمتر) دربين شن قرار گرفتند.
2-هيچ نشانه اي از يك منظره يا تصاويري متراكم مشاهده نشد. اجزا به طور پراكنده قرار گرفتند.
3-اسباب بازيها دركنار يكديگر قرار داده شدند و جهت يابي و تعيين موقعيت آنها غيرارادي است.
4-كمي از تمركز و يا هماهنگي فيزيكي درنتيجه‌ي اسباب بازيها درسيني شن مشاهده مي‌شود. واين درحالي است كه اسباب بازيها همگي به صورت توده هاي پراكنده درسراسر اتاق مشاهده مي‌شوند.
5-ارتباط بين عروسكها ناملموس و غريب و تاحدي زيادي ذهني است.
6-شن در داخل و خارج جعبه پخش شده است و اسباب بازيها درآن فرو مي‌روند.
7-هيچ حدو مرز معيني توسط گروه بندي اسباب بازيها در بين شن مشاهده نمي‌شود.
مرحله دوم (گروه سني 2 تا 4 ساله)
*************************
جامعه تحقيق حاضر شامل كليه كودكان بيش فعال 5 تا 7 سال مهد كودكهاي استان تهران در سال تحصيلي 85-84 مي باشد.
نمونه وروش نمونه گيري
نمونه‌ي اين پژوهش شامل 8 كودك بيش فعال 5 تا 7 ساله مي باشد كه بوسيله‌ي پرسشنامه‌ي كارنرز از مهد كودك هاي استان تهران انتخاب شده اند. دراين پژوهش سعي شده است تا گروه كنترل و گروه آزمايش حداكثرمشابهت را از نظر جنس، سن، تحصيلات و هوش با يكديگر داشته باشند. تا تحقيق از اعتبار بيشتري برخوردار باشد. درحقيقت دراين پژوهش سعي شده است متغيرهاي مزاحم تا حدود زيادي كنترل شوند.
********************
با توجه به جدول فوق محاسبه مي شود كه بيش فعالي درگروه كنترل با افزايش مواجه مي باشد. به عبارتي ميانگين از 50.5 به 77.25 افزايش يافته است.
******************
بحث و نتيجه گيري
اختلال نارسايي توجه، افزون جنبشي يكي از متداولترين اختلال هاي دوران كودكي است كه ميزان مراجعه‌ي مراكز درماني بعلت آن از تمام اختلال هاي ديگر بيشتر است.
امروزه، اين اختلال به دلايل گوناگون مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است.
نخست آنكه اين اختلال كه اولين يا دومين اختلال فراوان در دوران كودكي و نوجواني است براي بسياري از دانش آموزان مشكلات قابل توجهي ايجاد مي كند و
برعملكرد شناختي، اجتماعي، هيجاني، خانوادگي آنان و سپس در بزرگسالي بر عملكرد شغلي و زناشويي آن ها تأثير مي گذارد (ميركاظمي 1384 ص 28).
هدف از پژوهش حاضر بكارگيري شيوه‌ي بازي درماني و بررسي ميزان تأثير آن بر درمان رفتارهاي بيش فعالانه مي باشد كه در دو گروه آزمايشي و كنترل اجرا شد.
موضوع: پایان نامه بررسی میزان تاثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال 5-7 سال استان تهران.
*******************************
با خرید اشتراک ویژه به تمامی مطالب سایت دسرسی رایگان خواهید داشت.