توضیحات محصول

تذکر مهم : خرید هم بصورت تکی هم اشتراک ویژه امکان پذیر است  برای دانلود  پایان نامه هنجاریابی پرسشنامه افسردگی کودکان ماریاکواس بر روی کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال 1384/1385 و سایر مطالب سایت نسبت به خرید اشتراک ویژه اقدام نمایید. پس از خرید اشتراک ویژه به تمامی مطالب سایت دسرسی رایگان خواهید داشت.

 

 

خرید هم بصورت تکی هم بصورت اشتراک ویژه امکان پذیر است. در این پست از سایت غنی فایل، تحقیق در رابطه با افسردگی کودکان ماریاکواس بر دانش آموزان را برای شما قرار داده ایم. این مقاله در قابل فایل ورد و قابل ویرایش آماده خربد و دانلود می باشد.

(پس از خرید، تا مادام العمر هر زمانی که تمایل داشتید با رمز کاربری خود وارد پنل سایت شده و فایل مورد نظر را از بخش خرید ها (کاملا رایگان بدون افزایش قیمت) دانلود نمایید)

جهت ارتباط با ما با شماره 09179916954  از طریق پیامرسان های  ایتا و آی گپ و تلگرام در تماس باشید. در سریعترین زمان ممکن بررسی و نتیجه ارسال خواهد شد.

در ادامه توضیحات تکمیلی   این پایان نامه  در رابطه با  تاثیر پرسشنامه افسردگی ماریاکواس بر دانش آموزان را مشاهده می نمایید.

سال انجام تحقیق:  84

تعداد صفحات:  167 صفحه.

فرمت فایل: ورد  و word قابل ویرایش.

موضوع: پایان نامه هنجاریابی پرسشنامه افسردگی کودکان ماریاکواس بر روی کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال 1384/1385.

. جهت اخذ ....

تکه ای از این تحقیق در رابطه با افسردگی کودکان ماریا و تاثیر ان بر دانش آموزان را مشاهده می نمایید.

در فایل دانلودی همه چیز مرتب و منظم می باشد.

 

چكيدة

عنوان :
هنجار يابي پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس بر روي كليه دانش آموزان دختر و پسر  مقطع راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83
جامعه آماري :
جامعه آماري در اين پژوهش كليه دانش آموزان راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83 كه در مجموع حدود 10035 دانش آموز بود و از اين تعداد 5112 نفر پسر و 4923 دانش آموز دختر كه در سطح 35 مدرسه دخترانه و پسرانه توزيع شده اند.
نمونه :
گروه نمونه 500 نفر از دانش آموزان راهنمايي مي‌باشد كه 248 نفر از آنها دختر و 252 نفر از آنها دانش آموز پسر مي‌باشند كه در پايه‌هاي اول و دوم و سوم راهنمايي تحصيل مي‌كنند
ابزار مورد استفاده در اين تحقيق عبارتند از :
1 ـ پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس  2 ـ پرسشنامه افسردگي بك در آزمون اول پرسشنامه
يافتهاي پژوهشي :
1  ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از پايايي لازم براي اجرا در جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟
در اين پژوهش پايايي آزمون از روش دو نيمه كردن آزمون 59 / 0 بدست آمد.

چون همبستگي بين دو نيمه آزمون، همبستگي بالايي است با اطمينان مي‌توان از پايا بودن آزمون براي جامعه مرجع آن را اجرا و در اين جامعه به كار برد.

و اين خود مبين ثبات و اعتبار آزمون در امور تشخيصي براي جامعه مرجع مي‌باشد.
2 ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از روايي لازم براي اجرا جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟
در اين پژوهش روايي آزمون از روش روايي ملاكي 52 / 0 بدست آمد چون هبستگي بين آزمون مارياكواس و آزمون ملاك ( بك ) از همبستگي بسيار بالايي برخوردار است با اطمينان مي‌توان از روايي آزمون ماريا كواس براي جامعه مرجع آنرا اجرا و مورد استفاده قرار داد

و اين خود مبين مناسب و روايي آزمون در امور تشخيص براي جامعه مرجع مي‌باشد.
******************************
مقدمه  :

بدون شك نيروي انساني از مهم ترين سرمايه‌هاي  جوامع است. سرمايه اي كه امكان بهربرداري از منابع انرژي را فراهم مي‌سازد و وجود كار آمدش رفاه و امنيت جامعه را تامين مي‌كند.

اهميت نيروي انساني تا جايي است كه منابع مادي همواره يك پله پايين تر از آن قرار مي‌گيرد اين مساله باعث توجه بيش از بيش جوامع بشري به نيروي انساني گرديده

  و برنامه ريزي‌هاي گسترده اي در جهت حفظ و تربيت آن انجام گرفته تا ميزان بهره وري از اين سرمايه ي ناشناخته را  ( البته در برخي كشورها ) افزايش يابد.
حفظ و تربيت نيروي انساني علاوه بر اين كه از جهت جسماني مورد توجه است از نظر رواني بسيار مهم است. چرا كه هر گونه دگرگوني روحي، جسم را تحت تأثير قرار داده و فرد را ناكارآمد مي‌كند.
اگر چه ضرب المثل « عقل سالم در بدن سالم است  » در بين مردم باب شده اما بايد اين ضرب المثل بدين گونه اصلاح گردد كه : عقل سالم در بدن سالم و بدن سالم در سايه ي روح سالم است.

بديهي است روح و روان ناسالم جسم را پژمرده و تنبل ساخته و قدرت كار و فعاليت را از او مي‌گيرد. كوتاه سخن اين كه تلاش‌هاي جوامع در جهت سلامت جامعه به خصوص در سال‌هاي اخير نشان مي‌دهد كه سلامت روحي و رواني افراد از اهميت بيشتري نسبت به سلامت جسماني برخوردار است. 

  وجود اين گونه تحليل و نظريه‌ها درباره ي نيروي انساني باعث شده كه جوامع كوچك و بزرگ از خانواده تا مدرسه و از سطح ملي تا سطح جهاني همه و همه توجه بيشتري به سلامت افراد نمايند و فرد را ابتدا از نظر رواني به خوبي بشناسند

آن گاه با تدابير مؤثر موانع رشد روحي او را مرتفع سازند تا در سايه روح سالم،جسم سالم پرورش يابد و افراد سالم سلامت جامعه را تامين و تضمين كنند. گستره ي بيماري‌هاي روحي و رواني كه مانع رشد طبيعي و شكوفايي استعدادهاي افراد مي‌گردد، بسيار وسيع است اما در
************************
بيان مسئله :
سلامت به معني : «  بي گزند شدن، بي عيب شدن، رهايي يافتن، نجات يافتن، امنيت، عافيت، تندرستي، خلاص از بيماري، آرامش صلح، سالم، تندرست بودن مي‌باشد  » (معين، 1375 ، ج5،  ص 778  ).
مفهوم سلامت رواني به معناي  خود آگاهي حل تعارضات و كشمكش‌هاي دروني و شامل خود شكوفايي يعني بالفعل ساختن توانايي‌هاي روان شناختي  ذاتي و دروني فرد است.
سلامت شامل سلامت جسمي و رواني مي‌باشد در سلامت رواني بنا به عقيد آلفرد آدلر فرد برخوردار از سلامت روان شناختي توان با جرات عمل كردن را براي رسيدن به اهدافش دارد چنين فردي روابط سازنده اي با ديگران دارد. به اعتقاد او فرد سالم مطمئن و خوش بين است.

عملكرد او مبتني بر نيرنگ  نيست فرد سالم ضمن پذيرش مشكلاتش در حد توان به رفع آن‌ها اقدام مي‌كند

خلاصه اينكه سلامت روان يعني داشتن اهداف شخصي در زندگي، روابط خانوادگي مطلوب، كنترل عواطف و احساسات و پذيرش اشتباه و كوشش براي حل آنها.
 به نظر كارل راجرز نيز شخص سالم انساني است بسيار  كارآمد كه از تمام  توانايي‌هايش بهر مي‌گيرد و به طور خلاصه انسان بر خوردار از سلامت روان شناختي داراي اين خصوصيات است.
1 ـ آمادگي كسب تجربه  2ـ زندگي هستي دار 3 ـ اعتماد به ارگانيزم خود 4 ـ احساس آزادي 5 ـ  خلاقيت و آفرينشگري انسان غير سالم فرديست كه مبتلا به اختلال روانشناختي باشد و ويژگي‌هاي فوق را نداشته باشد ( ارجمند، 1382 ).
براي بيشتر مردم مفاهيم اختلال رواني خيلي گنگ بوده و تصورات آنها در اين خصوص تحريف شده و رنگي از ترس و پيشداوري به خود گرفته است.
*********************
تاريخچه بررسي اختلالات رواني  :

انسان همواره درباره سلامت جسم، حالت رواني و هيجاني، روابط اجتماعي و موقعيت خويش در اين دنيا نگران بوده است. بنابراين در هر يك از اين زمينه‌ها سؤالهاي متعددي مطرح ساخته و نظريه‌هاي گوناگوني ابراز داشته است  ( آزاد، 1378 ).
شواهد مربوط به ماقبل تاريخ نيز بر توجه انسان به خصوصيات غير عادي و كوشش براي بر طرف كردن اين نابهنجاري‌ها دلالت مي‌كند، بشر همواره در مورد پديده‌هاي وجود خود كنجكاو بوده است ( شاملو، 1383 ).
دوران انسان ابتدايي ـ  شواهد و قراين نشان مي‌دهد كه بشر اوليه تفاوتي ميان بيماري جسمي و رواني قايل نبوده تقريباً تمام قبايل ابتدايي، عوامل ماورا الطبيعه را به وجود آورنده طبيعت، حيوانات، اشياء و انسان مي‌دانستند

و اعتقاد داشتند كه سرنوشت همه چيز از جمله زندگي بشر و نيز اعمال عادي و غير عادي او را « ارواح » تعيين مي‌كنند. افسانه‌ها و اساطير جوامع كهن مانند يونان، روم، مصر، چين و ايران بيانگر اين واقعيت است

كه در اين جوامع در مورد چگونگي ايجاد بيمارهاي رواني و طرز فكري خرافي و ماور الطبيعه وجود داشته است كه هنوز هم در بعضي از جوامع عقب مانده، اين نوع توجيهات كاملا مطرح است( شاملو، 1383 ).
در يونان قديم( 800 سا ل قبل از ميلاد ) رفتار آشفته فرد به عنوان تنبه وي در برابر نا فرماني از خدايان تعبير مي‌شده است. اين عقيده نه تنها در اقوام اوليه وجود داشت، بلكه در سده ميانه نيز توسعه و نفوذ فراوان يافت  ( آزاد، 1378 ).

فيلسوفان يونان، نخستين كساني هستند كه علل عضوي و روان شناختي رفتار نابهنجار را مورد توجه قرار داده ان. آنان در عصر طلايي يونان و در اوج تمدن خويش به تحليل منطقي واقعيات طبيعي تأكيد نموده و در عين حال مفاهيمي از قبيل انگيزش و هوش را مورد توجه قرار دادند.

بقراط  ( 377 ـ 460 سال پيش. از ميلاد ) مغز را به عنوان مهمترين عضو و فرمانده بدن دانست. قبل از بقراط اين اعتقاد وجود داشت كه قلب محل اصلي حيات رواني وزندگي هيجاني است.

بقراط علت اختلالات رواني را عدم تعادل فراورده‌هاي مزاجي يعني صفرا،سودا، بلغم و خون مي‌دانست.

همچنين براساس نظر بقراط،علت بيماريهاي رواني اختلال  در اعضاي مختلف بدن،به خصوص مغز بود. فنون درمانگري او شامل حمام گرفتن، استراحت كردن و رژيم غذايي خاص بو.

سقراط به خود اكتشافي علاقه مند بود و استدلال را سنگ زير بناي زندگي سعادتمندانه وشادمانه  مي‌دانست. او برسي و تفحص را ابزار اكتساب علم ودانش بيشتر مي‌دانست واموزش از طريق سؤال كردن را جايگزين ارائه مطلب  ساخت.

افلاطون نقطه نظر ارگانيسمي ( جاندارگرايي ) را ارائه داد. افلاطون مانند بسياري از روان شناسان جديد معتقد بود كه رفتار نابهنجار ناشي ازتعارض بين استدلال وهيجان است ( آزاد، 1378 ).

*****************************
اختلال افسرگي و جنس :
اغلب، شيوع و درمان افسردگي در زنان بيشتر از مردان است. در ايالات متحده اين ميزان دو به يك است. پژوهشگران به اين نتيجه رسيده اند كه افسردگي در بين كودكان پسر و دختر شيوع يكسان دارد،

ولي در دوره بلوغ دختران بيش از پسران در معرض خطر افسردگي قرار مي‌گيرند اين آسيب پذيري در طول بزرگسالي زنان ادامه مي‌يابد حتي در دوره پيري زنان بيشتر از مردان به بيماري افسردگي دچار مي‌شوند.

در ايالات متحده 20 تا 25 درصد از زنان در طول عمر خود حداقل يكبار به طور جدي افسرده ميشوند اين ميزان در مردان تقريباٌ 12 درصد است و علل اين تفاوت ممكن است در استرسهاي متفاوت، زايمان، درماندگي آموخته شده و آشكار هورموني نهفته باشد ( گنجي، 1381 ).

مطالعات دوندين بيانگر آن است كه اين تغيير در سنين 13 و 15 سالگي اتفاق مي‌افتد. جي. اندرسن و همكاران ( 1987 ) برتري پنج به يك دختران را در 11 سالگي گزارش دادند، در حالي كه در پانزده سالگي برتري دختران 8/1 به يك بود.

معلوم نيست كه آيا ميزان اختلال افسردگي در پسران در طي دوره نوجواني تغيير مي‌يابد يا نه.

از داده‌هاي ارائه شده فلمينگ و همكاران ( 1989 ) چنين برمي آيد كه ممكن است ميزان افسردگي هم در پسران و هم در دختران افزايش يابد، اما اين افزايش در دختران چشمگيرتر است. جنسيت كودك تنها در گرو يا اعتماد و اطمينان تشخيص پايين مهم است (‌هارينگتون، 1380 ).
بنابراين، بهره جنسيت اختلال افسردگي، در مواقعي بين اين دوره‌هاي سني تغيير مي‌يابد.

معلوم نيست كه اين تغيير چه هنگام روي مي‌دهد، اما مطالعات نشان داده اند كه برتري فراواني زنان در اختلال افسردگي در دوره بزرگسالي رخ مي‌دهد (‌هارينگتون، 1380 ).

روشهاي تشخيص و ارزيابي افسردگي در كودكان :
تشخيص افسردگي در كودكان و نوجوانان موضوعي بالنسبه تازه است. در 111 DSM  بويژه آمده است كه تشخيص افسردگي مي‌تواند هم در مورد كودكان و هم در بزرگسالان بكار رود.

هر چند قبل از اين تشخيص رسمي در سال 1985، وجود افسردگي در كودكان اغلب مورد بحث بود. اين بحث بدين علت بود كه بنظر نميرسيد رفتاري كه در بين بسياري از كودكان بچشم مي‌خورد نشان اختصاص افسردگي باشد ( آزاد، 1374 ).
*********************
2 ـ هنجارهاي كلاسي:
 هنجارهاي كلاسي شبيه به هنجارهاي سني هستند.

تنها تفاوت اين دو نوع هنجار اين است كه در هنجارهاي سني گروههاي مرجع گروههاي سني هستند، اما در هنجارهاي كلاسي از گروههاي كلاسي به عنوان گروههاي مرجع استفاده مي‌كنند، يعني آزمون را به گروههاي نمونه كلاسهاي مختلف مي‌دهند

و ميانگين يا ميانه نمرات كلاسهاي مختلف را به صورت معادلهاي كلاسي يا هنجارهاي كلاسي مورد استفاده قرار مي‌دهند. هنجارهاي كلاسي نيز مانند هنجارهاي سني حاكي از عملكرد متوسط دانش آموزان كلاسها هستند.

در نتيجه ما نبايد معادل كلاسي را نمره اي فرض كنيم كه همه دانش آموزان يك كلاس خاص بايد آن نمره را بگيرند. اگر نصف دانش آموزان ما بالاي هنجار و نصف ديگر پايين هنجار باشند،

مي‌توانيم بگوييم كه دانش آموزان ما با دانش آموزان گروه هنجار قابل مقايسه هستند.

از لحاظ محدوديت، هنجارهاي كلاسي تقريباٌ همان محدوديتهاي هنجارهاي سني را دارند و به هيچوجه نمي توان اطمينان كرد كه مقدار پيشرفت يك سال در تمام دوران تحصيل مقداري ثابت است.

گرانلاند معتقد است كه به طور كلي معادلهاي كلاسي واحدهايي به دست مي‌دهند كه در سطح دبستان و در درسهايي كه تاكيد آموزشي يكسان بر آنها مي‌شود، مانند حساب، مهارتهاي زبان، و خواندن بيشترين امكان مقايسه را فراهم مي‌آورند ( سيف، 1381 ).
3 ـ هنجارهاي رتبه درصدي :
نرمهاي درصدي بر اساس نمره‌هاي خام آزمودنيها گروه نرم كه به فاصله طبقه اي معين طبقه بندي مي‌شوند، به دست مي‌آيد.

هر نمره خام را نمرة درصدي و درصد افراد گروه نرم را كه زير نمرة معيني قرار مي‌گيرد رتبه درصدي مي‌نامند. به سبب سهولت محاسبه و تفسير رتبه‌هاي درصدي، در جدولهاي نرم بيشتر آزمونهاي استاندارد شده از اين نرم استفاده مي‌شود.

در اين جدولها، نرمهايدرصدي براي گروههاي سني، پايه‌هاي تحصيلي، شغلي، جنس و ساير گروهها محاسبه مي‌شود ( شريفي، 1373 ).

***********************
ازجمله دلايل احتمالي براي ديده شدن نتايج فوق مي‌توان بريكساني فضاي تربيتي و روشهاي فرزندپروري، فضاي رواني اجتماعي، يكساني نسبي شيوه‌هاي ارتباطي وفرزند پروري والدين، تشابه شرايط وويژگيهاي آموزش نوجوانان،

يكساني در بافت فرهنگي خانوادهها، وجود الگوهاي يكسان رفتاري در خانوادهها و همچنين يكساني انتظارات نسبتا مشابه از فرزندان را ذكر كه تفاوت بين ميزان افسردگي كودكان و نوجوانان شهرو روستا راكم رنگ كرده است.
فرضيه ششم : بين ميزان افسردگي نوجوانان متعلق به خانواده‌هاي كم جمعيت و پرجمعيت تفاوت معني دار وجود دارد.
با توجه به مقدار T محاسبه  شده در سطح 5 % با درجه آزادي ( df = 500 )، مساوي 47/1 بوده كه از مقدارT بحراني به اندازه 96/1 كوچكتر است و بنابراين فرض صفر پذيرفته مي‌شود.

به عبارت ديگر بين ميزان افسردگي نوجوانان متعلق به خانواده‌هاي كم جمعيت وپرجمعيت ( مقطع راهنمايي ) تفاوت معني دار وجود ندارد.
درپژوهش مشابه يافته‌ها بدست آمده بين ميزان افسردگي نوجوانان با تعداد اعضاي خانوادههاي متفاوت، تفاوت معني دار مشاهده شد ( كمر زرين، 1377 ).
برخي از مطالعات، بين وضعيت خانواده وافسردگي اعضاي آن،همبستگيهايي يافته اند. براين اساس خانوادههايي كه داراي چهاريا بيشتر از چهار كودك در خانه دارند. افراد خانواده بيشتر مستعد افسردگي ميباشند ( بيرامي، 1378 ).
دلايل ديده شدن اينچنين نتيجه اي ميتواند ناشي از بافت فرهنگي يكسان، آموزشهاي مساوي، وجود جو وفضاي رواني وعاطفي نسبتا مشابه وشرايط اجتماعي وتربيتي مشابه خانوادههاي جامعه مورد بررسي،

برخورداري از فضاي نسبتا يكسان فرهنگي در خانوادهها وشيوه يا الگوي تعامل با والدين آنها، يكساني نسبي شيوه‌هاي ارتباطي و فرزندپروري والدين مي‌باشد كه تفاوت معني داري را در نمرات افسردگي نشان نداده

و بر يكساني شيوع وشدت افسردگي نوجوانان خانوادههاي متفاوت تاكيد دارد. فرضيه هفتم : بين ميزان افسردگي نوجوانان داراي مادران شاغل وغيرشاغل تفاوت معني دار وجود دارد.
باتوجه به اينكه مقدارT محاسبه شده در سطح 5 % با درجه آزادي ( 113=df ( ،مساوي 38 %  بوده كه از مقدارT بحراني به اندازه 960/1 كوچكتر است وبنابراين فرض صفر پذيرفته مي‌شود.

به عبارت ديگر ميزان افسردگي نوجوانان داراي مادران شاغل وغيرشاغل تفاوت معني داري وجود نداشت.
يافته‌هاي بدست آمده بين ميزان افسردگي نوجوانان و شاغل وغيرشاغل بودن مادران تفاوت معني دار وجود ندارد  (كمرزرين، 1377 ).
 ازجمله دلايل احتمالي ديده شدن اين نتايج مي‌توان به يكساني فضاي فرهنگي اجتماعي حاكم بر خانوادهها وجامعه مورد پژوهش، يكساني نسبي شيوههاي ارتباطي وفرزندپروري والدين،برخورداري  از فضاي نسبتايكسان تربيتي در خانواده‌ها وشيوه يا الگوي تعامل با والدين آنها اشاره كرد.

وهمچنين به بروز پديده ي بلوغ در اين سنين و درك وفهم بيشتر آنهااز زندگي، وابستگي كمتر نوجوانان دراين سن به مادران، را اشاره كرد.

پایان نامه هنجاریابی پرسشنامه افسردگی کودکان ماریاکواس بر روی کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال 1384/1385

از ديگر سو مي‌توان به وجود كميت و كيفيت ارتباطات والد_فرزندي،مشابه بين مادران شاغل وغير شاغل نوجوانان اشاره كرد.كه اين دلايل حكايت از عدم تفاوت معني دار بين ميزان افسردگي كودكان ونوجوانان داراي مادران شاغل وغير شاغل دارد.
فرضيه هشتم :بين ميزان افسردگي نوجوانان با تحصيلات بالاوپايين پدران تفاوت معني دار وجود دارد.  
باتوجه به مقدار t   محاسبه شده در فرضيه‌هاي در سطح  5% از مقايسه تحصيلات پدران،بيسواد و ديپلم  با درجه آزاديهاي  ( 173 =  df  )،مساوي با727
************************
‹‹  فهرست مطالب  ››

 

    عنوان         صفحه
فصل اول : طرح تحقيق
مقدمه  :    2
بيان مسئله :    4
اهميت پژوهش :    10
اهداف تحقيق :    13
اهداف كلي :    13
تعاريف نظري  واژه‌ها و مفاهيم :    14
تعاريف عملياتي واژه‌ها و مفاهيم :    18
سؤالات تحقيق  :    19
فرضيه‌هاي تحقيق :    19
فصل دوم : پيشينه پژوهش
مقدمه :    22
سلامتي و تعريف آن :    23
عوامل تأثيرگذار بر سلامت:    24
انواع سلامتي :    25
سلامت رواني و تعريف آن :    27
عوامل موثر بر سلامت رواني :    28
اختلالات رواني و تعريف آن :    30
تاريخچه بررسي اختلالات رواني  :    32
طبقه بندي اختلالات رواني :    36
اختلالات خلقي و تعريف آن :    42
تاريخچه بررسي اختلالات خلقي :    43
طبقه بندي اختلالات خلقي :    44
اختلالات افسردگي :    44
اختلالات دو قطبي :    45
اختلال افسردگي و تعريف آن :    46
نظريه‌هاي روان شناختي در مورد افسردگي :    48
نظريه زيست شناختي :    48
نظريه روان پويايي :    50
نظريه يادگيري :    51
نظريه شناختي :    52
علايم و نشانه‌هاي اختلال افسردگي :    54
سبب شناسي اختلال افسردگي :    56
انواع افسردگي :    57
اختلال افسردگي و سن :    59
اختلال افسرگي و جنس :    60
روشهاي تشخيص و ارزيابي افسردگي در كودكان :    61
انواع آزمونهاي ارزيابي افسردگي :    63
پرسشنامه افسردگي كودكان CDI  :    63
2 ـ پرسشنامه افسردگي بك :    64
مقياس افسردگي اصلي براي مطالعات همه گير شناسي ( CES _ D ) :    65
آزمون و تعريف آن :    66
سابقه تاريخي آزمونهاي رواني :    67
ويژگيهاي آزمونهاي رواني :    69
الف ) ويژگيهاي اصلي :    70
الف ) روش باز آزمايي :    71
ب ) روش فرمهاي همتا يا موازي :    71
ج ) روش دو نيمه كردن آزمون :    72
د ـ روش كودر ـ ريچاردسون :    73
الف ) روايي محتوا :    74
ب ) روايي صوري يا ظاهري :    76
ج ) روايي ملاكي :    77
د ) روايي سازه :    79
3 ـ حساسيت يا ظرافت تشخيص :    81
ب ) ويژگيهاي فرعي :    81
مفهوم نرم يا هنجار و تعريف آن :    82
انواع نرم يا هنجار :    83
1 ـ هنجارهاي سني:    83
2 ـ هنجارهاي كلاسي:    84
3 ـ هنجارهاي رتبه درصدي :    84
4 ـ هنجار مربوط به نمرات معيار :    85
پژوهشهاي خارجي :    87
پژوهشهاي داخلي :    88
فصل سوم : روش تحقيق
مقدمه :    90
روش تحقيق :    90
جامعه آماري :    91
نمونه و روش نمونه گيري :    91
روش اجراي تحقيق :    92
ابزارهاي گرد آوري اطلاعات :    93
روايي و پايايي آزمون مارياكواس :    95
روايي و پايائي آزمون افسردگي بك :    95
روشهاي آماري مورد استفاده در اين پژوهش :    96
سؤالات پژوهش :    98
فرضيه‌ها پژوهش :    98
فصل چهارم : تجزيه و تحليل اطلاعات
مقدمه :    100
محاسبه پايايي آزمون :    100
تحليل نتايج :    101
محاسبه روايي آزمون :    102
فرضيه اول :    103
فرضيه دوم :    103
فرضيه سوم :    105
اداري    105
فرضيه چهارم :    106
فرضيه پنجم :    107
فرضيه ششم :    108
فرضيه هفتم :    109
فرضيه هشتم :    112
فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري
مقدمه :    115
بحث و نتيجه گيري :    115
پيشنهادات    124
پيشنهادات كاربردي :    124
پيشنهادات پژوهشي :    125
محدوديت‌ها :    126
ضمائم
فهرست منابع و مأخذ  :    156

 

.

 

موضوع:پایان نامه هنجاریابی پرسشنامه افسردگی کودکان ماریاکواس بر روی کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال 1384/1385.

 

 

*******************************

با خرید اشتراک ویژه به تمامی مطالب سایت دسرسی رایگان خواهید داشت.